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常見的應用行為分析誤解
誤解1: ABA將會把我的孩子訓練成"機械人"
患有自閉症譜系障礙的兒童行為和言語普遍較為刻板及固化。所以， 當涉及教學一個概念時，兒童初期回應可能會比較簡單。例如 「你叫什麼名字？」「約翰」。及後，ABA會通過使用許多不同的例子來克服這種重覆性，以此為基礎並將其轉移到日常生活環境中。 例如用不同的方式問「你的名字是_____。」，「你想怎麼被稱呼？」。與此同時， 我們亦注重教導兒童在溝通中表達他們的意願和喜好，讓他們展現自己的個性。
誤解2: ABA以玩具或食物收買孩子來操控行為
「收買」和「獎勵」在意義和執行上存在極大的差異。收買的例子是「我給你糖果，那你去完成你的課堂作業」之類的陳述，是在開始行為之前提出的條件交換，容易變成談判，是不道德的。 然而，強化是在完成行為之後給予獎勵，透過正面獎勵增加好行為在未來發生的機會，例如「你的作業寫得非常好，這糖果給你做獎勵。」學習動機對年幼孩子尤為重要，但年幼的孩子通常還未有內在動機去學習，而食物和玩具能為孩子帶來巨大的學習動機。 這會在ABA治療的初期使用，但治療師將會逐漸將食物或玩具與更自然的獎勵配對引導，隨著時間推移，讓讚賞和鼓勵的作用增加，逐漸減少食物和玩具的使用。
誤解3: ABA 使用體罰
絕對不會！ ABA治療計劃絕不使用體罰。 ABA中的「懲罰」僅僅意味著與“加強”相反，“懲罰”是一種減少行為的策略，例如當孩子發脾氣或以不適當的方式尋求注意力時，作為成人我們可以不給予孩子注意力，以減少問題行為。 在考慮懲罰的干預方法前，ABA治療必須先嘗試一切加強方式，而沒有效用時才可以考慮使用。
誤解4：ABA只是桌面上的認知訓練
單一嘗試教學法的確在桌上進行以教授基本的知識。 然而，ABA治療法並不局限於一種環境。 一旦掌握了基本概念，我們就會轉移到其他學習環境，使孩子在不同環境中與面對不同人時可以展現課堂學習到的技能。 情境教學和自然環境教學著重寓學習於遊戲和活動，是ABA治療的重要組成部分。
誤解5：一個ABA治療計劃適用於所有學生
這絕對不是正確的，在實踐ABA的過程中，需要考慮每個孩子不同的經歷，家庭生活，人際關係，社交技巧，語言技能，喜歡和不喜歡的事件。 因此，所有進入ABLE的兒童都必須先接受評估，為每個孩子定制一套屬於自己的治療計劃，以便他們發揮自己獨特的優點和改善他們的弱點。 我們會從他們每次上課中收集學習數據以分析他們的學習進展，然後對治療計劃進行調整和更改。 我們的目標是能夠找到適合孩子的學習方法，並使他們具備適應不同教學方法的技能，正如跟學校設置一樣。
Reference 參考:
Vietze P. & Laz, L. E. (2018). Early intervention ABA for Toddlers with ASD: Effect of Age and Amount. Current Psychology.
Lovaas, O. I. , & Smith, T. (1988). Intensive behavioral treatment for young autistic children. In B. B. Lahey & A. E. Kazdin (Eds.), Advances in clinical child psychology, 1988
Turner, L.M; Stone, W. L. (2007) . Varaibility in outcome for children with an ASD diagnosis at age 2. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48, 793-802
